說課稿講解要具有嚴謹性和連貫性，以確保教學內容的有效傳遞和學生能力的提高。這里給大家分享一些關于五年級語文優秀說課稿，供大家參考學習。

五年級語文優秀說課稿【篇1】

一、說課標、教材

《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。《課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。

二、說學情

這一單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學生初步把握本文的主要內容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發揮學生學習的主動性，調動他們的生活積累，充分與文本對話，聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

三、說教學目標

針對以上教材特點，結合課程標準，聯系學生實際情況，我預設了如下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，了解司馬遷是怎樣發奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。

本課的教學重難點是理解司馬遷發奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。

四、說課時安排、教具學具

以上教學目標預計兩課時完成：

第一課時：抓住重點語句，理解課文內容，樹立面對挫折永不服輸的斗爭精神。

第二課時：復述課文；體會關鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。

五、說教學過程

第一課時的教學環節是這樣預設的：

（一）談話導入，揭示課題

先讓學生讀讀課題，然后引導學生圍繞課題質疑。這樣可以調動起了每一個學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待。

（二）檢查預習，整體感知預習是講讀課文之前學生直接與文本的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學生的掌握情況，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準確的語言概括。最后再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設與生成的關系。

五年級語文優秀說課稿【篇2】

一、教材分析

首先我說說教材.根據新課程標準,本組課文訓練的重點和學生的實際,我們確定了本課的教學目標.

1、知識目標：了解狼牙山五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養。

3、情感目標;學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

教學重點：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

教學難點：

體會五壯士的思想感情和偉大精神。

在這堂課中，我們采用了自主合作，小組交流，朗讀體會等教學方法，充分利用電教創設情境，突出重點，突破難點。我們還采用了課件、網絡等現代教學媒體。

教學過程：

在本課的教學中,我們采用了自主學習,合作探究、匯報交流,朗讀體會,閱讀與想象充分結合的教學方法;為學生營造了一個新型的的良好的課堂氛圍.為達到本課的教學目標,我們主要從六個方面來進行教學。

(一)運用電教,激發興趣,理解重點,突破難點,達到明理.

興趣是學習的先導.為了調動學生學可的積極性，激發他們的學習欲望，老師巧妙播放狼牙山勢險峻的片段,學生如身臨其境,懷著濃厚的興趣開始了本課的學習。

小學生情感易受感染.在課文重點處,運用電教手段,創設一定的情境以激發學生的情感,從而使學生更好的理解重點內容，老師在講“頂峰殲敵”時，演示五壯士在頂峰用石頭砸敵人的壯烈場面，使學生像五壯士一樣進入了“陣地”，學生深深被五壯頑強的英雄氣概和高度的革命責任感所感染。

明理是閱讀的重要階段。為了突破五壯士為什么要跳崖這個難點,特別是五壯士當時的心情及內心感受,老師出示了五壯士英勇跳崖的片段,使學生理解五壯士完成任務后的喜悅和對祖國無限依戀,對人民無限熱愛之情,體會他們視死如歸的英雄氣概.

二、以情促讀，總結讀法，運用學法，讀中感悟。

老師先指名朗讀：初讀想象五壯士的形象。接著通過“頂峰敵”的影片回顧又讓學生品讀好詞段句，體會五壯士與敵人作戰到底的目的，是為了部隊和人民，更加為了祖國，所以，學生對五壯士無比崇高敬的真情實感，自然而然地流露出來了，這時我們及時總結：品讀體會感情。

老師引導學生運用學法，用小組合作探究的方式學習“英勇跳崖”部份，這樣既教會了學生學習的方法。又體現了從扶到放的教學特色。

三、自主釋疑，合作探究。

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，要引導學生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論，合作交流“作為一種激活課堂信息交流，促進學生目標達成的有效教學方式。

在教學中，老師多次采用小組合作學習形式：如運用學法合作探究英勇跳崖部分，老師先讓學生初讀并想象：你好像看到了什么?在學完本段后，再討論：同學們，看到五壯士應英勇地跳崖后，你們想對五壯士說些心里嗎?

這樣使每個學生都能充分發表自己的意見，課室呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚“的良好氛圍。

四、整合資源，課堂延伸，情感升華。

語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。我們在學習頂峰殲敵的片段中，讓學生用成語匯報腦海中出現的五壯士形象，豐富學生語匯。在學完課文后，老師提供網址，讓學生瀏覽抗日戰爭的資料，使學生愛英雄、學英雄的感情得到升華。

五、板書設計直觀形象。

這節課的板書既形象又條理清楚，有利于學生理解課文內容及發展脈絡，中心突出。

六、作業布置大膽創新，體現個性。

五年級語文優秀說課稿【篇3】

一、說教材：

《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

二、說教學目標：

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

三、說重難點：

重點定為體會司馬遷發憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學方法：

采用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。

五、說教學過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發學生探究的興趣；從學生的提問出發，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ?? ?

2.他為什么要發憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發憤寫史記的

第一個問題相對簡單，學生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導學生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學時，適時創設情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學習，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

最后，總結全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

五年級語文優秀說課稿【篇4】

《司》是國標本的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

基于對教學對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以變突破難點。

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重發憤著書的精神。初步《史記》的史學價值和地位。

其中目標3司馬遷發憤著書的過程是本文教學的重點，領悟這個過程中折射出的司馬遷的精神是本文教學的難點。

為了達成以上的教學目標，分兩課時組織教學。

第一課時

激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，了解課文敘述條理和主要內容。

第二課時

本課時主要采用抓住文本重點和難點，充分體現教師的“導”和學生的“學”的`方式組織教學。教學中，教師引導學生抓住“發憤”進行“讀悟品”，理解司馬遷發憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負重發憤著書的精神，進而引導學生聯系司馬遷的生活經歷，初步領悟司馬遷以歷史的真實、國家的利益為重，忍辱負重的可貴品質，從而引領學生突破文本的難點。

一、復習導入。

1）回顧課文重要內容：幼年受熏—牢記父托—忍辱負重—終成巨著

2）精讀感悟。

1、首先讓學生總覽全文，抓住“發憤”提出綱領性的問題（如：為什么要發憤？在什么情況下發憤？是怎樣發憤的？），切入文本的新授。

2、體會“發憤”。

A抓住第一自然段中的“受父親影響”一句，引導學生探詢司馬遷受了父親的什么影響？從中也可初步感受要“發憤”著書的深層原由。

B抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……啊！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。只有體會到這一點，結合第一自然段的理解，才能為下文“負重”奠定理解上的基礎。

C抓住課文倒數一、二自然段，用劃、寫注的方式，分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，引導學生體悟司馬遷忍的是什么樣的辱？（常人所不能忍的辱），負的是什么重？（描述從黃帝開始到大漢朝兩千五百年的歷史的一部巨著），使學生對忍辱負重有一定深度的理解；另一方面，從“司馬遷幾次想自殺了此殘生”引導學生深入探究：那么，到底是什么在支持著司馬遷能忍人所不能忍的辱，負人所不能負的重，而奮筆疾書呢？從而加深對司馬遷“發憤”著書原因的感悟，并進一步突破難點，感受司馬遷視事業為生命、置榮辱于度外的偉大人格。

D抓住末節中的數字“13年、60歲、52萬字”及詞語“終于、耗盡、畢生”等，結合對上述三個部分的理解，朗讀感悟《史記》寫作的艱辛和成就的巨大。

3、小結。

圍繞課題，抓住“為什么說司馬遷是發憤寫《史記》？”或“什么地方最使你感動？”來總結全文。

三、拓展延伸。

對《史記》地位的充分認識，可以進一步提升忍辱負重的司馬遷在學生心目中的地位。因此，教學中，安排讓學生讀一讀魯迅等一些名人給予《史記》的高度評價，可以讓學生對司馬遷、對《史記》的情感得到升華。

四、課堂練筆。

圍繞司馬遷發憤寫《史記》的事，你此時最想說的是什么？（可以是最自己說，對同學說，對司馬遷說，對心有志向而身處困境的人說）

以上只是我初步的教學構想，教學實施中有待進一步調整、細化，使之更能促進學生有效的學習。

五年級語文優秀說課稿【篇5】

一、教學設計的依據

1．重、難點確定的依據。

（1）從編者的編排意圖上看，九冊第六組導讀中明確指出，訓練的重點是“練習概括中心思想”，并且強調要在“從內容中體會思想”理解課文的基礎上進行。

（2）從前后知識的貫通上看，初中第三冊編排了《白楊禮贊》，訓練重點為“初步理解托物言志，體會白楊的象征意義”。可見，在本課教學中，讓學生對文章的主要表現手法有一個初步的認識就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認知基礎，進一步系統深入地學習。

（3）從課文內容和結構上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛士建設者。學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發荒原的情形。

2．重、難點的確立。

教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子；練習概括中心思想。

教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。

二、教學設計的特色

1．課時劃分。

共分兩課時教學。第一課時：理解課文內容，領悟邊疆建設者無私奉獻的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關段落。第二課時：讀寫生字詞。練習概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時整個教學過程結束，雖然沒有進行中心思想的概括，但因為有大量、有效的訓練，已是水到渠成。

2．教學方法。

為突破重難點，采用多媒體課件，把北方特有的樹種——白楊的形象清晰地展現出來。又再現當年軍墾戰士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。

為了幫助學生深入理解內容，全程參與學習活動，教師準備豐富的輔助材料，在課前提供給學生，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。

對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點段有密切關系的第14自然段，然后以環環相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養發展學生的理解能力。同時，教師既和學生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過程，教給學生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：

第一步，略讀課文，讓學生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關主旨的初步認識——介紹白楊，教會學生抓取重要材料的方法。

第二步，精讀三句話，作精細分析，然后以點帶面，聯系前文，抓重點詞、關聯詞，分析、討論、修正關于中心的認識——贊美白楊，教會學生抓重點詞品味，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會學生抓重點句理解、體會思想感情的方法。

第四步，對重點段（第16自然段）展開討論。先自己提出問題，繼而根據畫面、背景材料展示出的生動內容回答。在語言訓練中深化對中心的認識。教會學生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

3．訓練設計。

在本課教學中，為學生提供大量的訓練機會、時間，多樣的形式，充分確立其主體地位。

（l）字的學習。出示“疆”后，讓學生自己歸納寫“疆”字要注意什么？在充分肯定他們的想法基礎上滲透思想教育。

（2）詞的學習。學生經過討論得出結論：白楊的特點是“直和堅強”，教師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點都說上，并且放在具體的語境中讓學生品味理解。又設計填詞和關聯詞的練習，請學生動手獨立完成。

（3）句的學習。關鍵性的句子在反復誦讀中理解體會。

（4）段的學習。重點段要學生質疑，梳理后，根據學生提出的問題展開教學。并引導學生開展同桌伙伴學習、四人小組討論學習等方式進行說的訓練。還教給背誦方法，限時記憶。

（5）篇的學習。學生讀書時本著從整體—部分—整體的訓練原則，在經過逐段的學習后，圍繞爸爸的情感線：沉思—嚴肅—沉思—微笑，提綱契領再次回歸整體。

總之，能使學生輕松、順利地完成學習任務，并且從中學到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進行本課教學設計的宗旨。